David juega con las ciencias

El caracter envolvente del trabajo por proyectos

El trabajo por proyectos es una dinámica de trabajo envolvente, que cambia y provoca sinergias y formas de trabajo colaborativo a todos los niveles.
En este sentido, de una situación nueva, surge una nueva vía de trabajo, de implicación de más personas cada uno según su nivel competencial.

Por ello, queríamos comentar una experiencia que consideramos interesante y que denota este sentido global de la dinámica de proyectos.

Durante este trimestre estamos trabajando los inventos, los robots y todo lo relacionado con el mundo científico, y hemos preparado como uno de nuestros productos finales una exposición de robótica en la planta alta del edificio, nuestro especial centre Pompidou donde se pueden ver todos los robots diseñados y preparados por los niños y sus familias a lo largo de este año.

Cuando tuve que ir a una clase de quinto de primaria, los niños comentaron que estaban haciendo experimentos. En ese momento saltó como un resorte la maquinaria de enlazar y relacionar conceptos.

Les comenté cómo trabajaban nuestros niños, su canal de youtube con los experimentos, y decidimos visitar la exposición.

Ya allí, preparamos una sesión con nuestros "experimentos estrella": el volcán y el globo que se llena solo, explicados por nuestros niños.

Los mayores estaban alucinando: con los videos, con la exposición, con el laboratorio... disfrutaron muchísimo y pensamos que era el momento de implicarlos un poquito más:

Les invitamos a que buscaran experimentos y que se los mostraran a los niños tanto en taller como en videos para nuestro canal, y por otra parte les contamos que necesitábamos diseñar las invitaciones para la expo de robótica que tendríamos el día de la Francophonie.

Se organizaron tanto en grupo como individualmente para el diseño de la invitación, la realización de bocetos y primeras pruebas, resultando una actividad muy motivadora.

Es la dinámica de los proyectos. En este caso el proyecto es realizar las invitaciones, y surge de una ilusión, de un amor compartido por la ciencia, de sentirse útiles y con capacidad de servicio... de tener un producto final, en este caso la invitación, y todo esto surgiendo de forma espontánea, sin programación previa.

Eso es trabajar por proyectos. Y definitivamente no hay color.

Alba y su experimento

Alex

experimento del volcàn Danel Cornejo

Pequeñas científicas

La creatividad en Educación Infantil

La creatividad en educación infantil

Desde que empezamos a trabajar en educación infantil, pero especialmente estos últimos años, se habla mucho de creatividad: de desarrollarla en los niños, de potenciarla desde la escuela… pero, sabemos cómo despertar ese resorte para que realmente la creatividad empiece a funcionar?

Según el diccionario la creatividad es “Capacidad o facilidad para inventar o crear”, pero, cómo inventar si no se dan las estrategias para hacerlo, cómo crear si no se observa la naturaleza y el entorno y a partir de ahí definir mi interpretación del mundo?

            Para fomentar la creatividad hay que tener entrenadas esas capacidades que antes apuntamos: ser capaz de vez con unos ojos curiosos y críticos, de extrapolar y de desarrollar de forma interna, de luego plasmarlo o verbalizarlo y de compartirlo con los demás.

            En este punto, el papel de la maestra consiste en eso, en quitarle las legañas a los ojos curiosos, enfocarlos para que vean lo que les rodea, interrogarles y plantearles cuestiones, y que a partir de este proceso de descubrimiento actúen en su entorno aplicando su interpretación del mismo, lo que mejorarían, lo que les gustaría cambiar… fomentando el espíritu crítico, aunque suene un poco fuerte para niños de infantil.

            Las asambleas son un espacio privilegiado para realizar estas técnicas, ya que en ellas todos aprenden, todos escuchan a los otros (aunque a veces cueste centrarles la atención), en ellas se plantean dudas pero a la vez soluciones… y es a partir de la verbalización de todo esto cuando el espíritu creativo empieza a afianzarse.

            Muchas veces vemos una clase y consideramos que los niños son muy inquietos, que no prestan atención, que no se centran en las actividades individuales (y lo digo por experiencia)… y aunque son niños inteligentes y con muchas inquietudes, son tantas y tan dispersas que no avanzan…

En este sentido, el trabajo por proyectos es una forma de encauzar dicha hiperactividad mental: de centrarlos en la consecución de una meta, de conseguir pequeños logros, que en el fondo denota la consecución de competencias de educación infantil propias del currículo.

La creatividad tiene que partir de la realidad, de su observación, de su interpretación, de jugar con ella, cambiarle el orden, de buscar lo sorpresivo… y eso, aunque cada niño es como es, y hay niños más creativos que otros, se puede entrenar perfectamente: cambiando finales de cuentos, planteándoles que inventen cosas, que solucionen problemas, que diseñen cosas para mejorar su vida… y no sólo hablarlo, sino plasmar todo eso en papel es importante para ir clarificando, definiendo, perfilando… y a la vez entrenando estrategias como la síntesis, la explicación de sus trabajos, buscar los fallos, lo positivo y lo negativo… viendo el error no como un fracaso sino como un aprendizaje activo.

En este sentido, a mí siempre me ha costado poner bien o mal en las tareas… hay tantas cosas que valorar en un trabajo: porque, el proceso, la capacidad de progreso del alumno, su esfuerzo… cómo se resume en un bien o un mal?… Es la globalidad de su proceso educativo lo que hay que valorar.

Esta evaluación en el tema de la creatividad es todavía más compleja y requiere de un conocimiento amplio del alumno: muchas veces ves los trabajos de los niños y te parecen supercreativos, y a lo mejor lo que hay detrás es una sobreestimulación y un reflejo de lo que hace o ha aprendido.

La creatividad va más allá de un producto escrito: un texto, un dibujo, un diseño… es una actitud de interpretación de la realidad, el mirar desde distintos prismas las cosas, ser capaz de compartirlo y meterle esa pizca de humor, de absurdo… en este punto y me acuerdo mucho de las obras de Miguel Mihura, ese artista de lo absurdo, pero a la vez con esa ternura, con ese reflejo crítico de su sociedad, con esa originalidad…

Y esto, con niños de infantil no es difícil: los tenemos que estimular y descubrir ese lado “friki”, de ver las cosas e interpretarlas, haciéndolas suyas y sobre todo disfrutando, ya que el proceso creativo es lo más enriquecedor que hay.

Recuerdo que cuando yo pintaba esos momentos delante del lienzo en blanco, aunque tuviera la foto de lo que quisiera hacer al lado, eran los más difíciles pero a la vez los más intensos, ya que te obliga a crear de la nada y te das cuenta que puedes expresar cómo ves las cosas, qué te gusta… de una forma personal e irrepetible.

El proceso creativo en los niños es igual. Cada uno tiene su forma de ser creativo, unos con más gracia y humor, otros con unos temas más definidos (manías, temas recurrentes,,,), otros con dispersión… pero en el momento que ellos son capaces de encauzar ese torrente, sin aprisionarlo ni ahogarlo, irán creciendo por dentro y por fuera.

Esperamos que nosotras como maestras seamos capaces de realizar esa tarea sin meter mucho la pata….pero difícil, si que es, que conste.

Experimento de David

Iria y su experimento